Російського державного соціального університету
Філія в м. Мінську
Кафедра психології
Контрольна робота
з дисципліни «Сімейна психологія»
Мінськ, 2009
Зміст
1. Завдання 1
1.1 Есе «Сім'я і народна мудрість»
1.2 Білоруська сім'я в ЗМІ
1.3 Аналітичне есе «Моя позиція в батьківській і в своїй родині»
1.4 Твір «Любов, як багато в цьому слові ...»
2. Завдання 2
2.1 Аналіз основних підходів у дослідженнях подружньої сумісності
2.2 Порівняльний аналіз класифікацій мотивів і приводів розлучення
2.3 Характеристика критичних ситуацій міжособистісних стосунків батьків і дітей у різних віках
2.4 Характеристика виховних систем
2.5 Характеристика дитячо-батьківських відносин у різних типах сімей
Список використаних джерел
Завдання 1
1.1 Есе «Сім'я і народна мудрість»
У даному есе, ми підібрали прислів'я та приказки, що розкривають, на нашу думку, сутність і значення сім'ї.
Добра родина додасть розуму-розуму.
Дружина чоловіка і не б'є, а під свій норов веде.
У своїй родині не великий розрахунок.
Бідному зятя і тесть не радий.
Всі вибирати - одруженим не бувати.
Дай бог раз женитися, раз хреститися і раз вмирати.
Одружитися - не напасть, як би, одружившись, прірва.
Брав дружину денечек, а плакав годочек.
Добру дружину взяти - ні нудьги, ні горя не знати.
Лиха жінка зведе чоловіка з розуму.
У своїй сім'ї і сам великий.
У сім'ї любов так рада, так і потреби немає.
Таким чином, можна сказати наступне, що якщо хороші відносини в родині, то й людина хоче до чогось прагнути, чогось добиватися. Але багато чого залежить від дружини, якщо вона розумна і добра, то це допомагає всім членам сім'ї жити в радості і достатку, але якщо дружина зла, або яку чоловік знає «денечек» і під вінець повів, то взаємовідносини в родині будуть напруженими. А, загалом, сім'я, - це одне ціле, де немає ні розрахунку, ні потреби.
1.2 Білоруська сім'я в ЗМІ
У даній роботі ми наводимо факти з періодичної преси, що характеризують особливості сучасної білоруської родини. Так, ми переглянули журнали, газети й намагалися з'ясувати, про які сім'ях пишуть наші періодики. Про який сімейному ідеалі йдеться.
Тепер ми можемо сказати наступне, білоруське ЗМІ говорить про сім'ю, в якій багато дітей, і сім'я зайнята спільною справою, де мати, батько та діти разом і дуть по дорозі життя. Це родини благополучні, тобто батько і мати працюють, шановані в колективі, діти в них навчаються у школах, інститутах, або працюють. Брати і сестри в цих сім'ях дружні, проводять багато вільного часу разом. Ось, наприклад в сім'ї царинах (дер.Могільное) семеро дітей, старший син працює в Мінську - виконроб на будівництві, одружений, має сина. Дочка також працює в Мінську, в будівельній компанії, решта дітей навчаються в школі. Мати працює на заводі, батько займається деревообробкою (своя пилорама). Але всіх їх об'єднує одне заняття, вся родина любить рибалити, як дівчатка, так і хлопчики. Люблять вони як підводну риболовлю, так і з вудкою, вміють ловити рибу і руками. Всі разом об'їздили всю Білорусь - всі водойми, озера, річки. Ось така дружна сім'я.
І про таких подібних сім'ях пишуть наші періодики.
1.3 Аналітичне есе «Моя позиція в батьківській родині і в своїй родині»
У даній роботі я вкажу свою позицію в сім'ї, проаналізую свої взаємини з сестрою в дитинстві і зараз, у дорослому віці. Проаналізую свої мрії, переживання, представлю свої взаємини з власними дітьми.
Народилася я в повній сім'ї, є батько і мати, також є молодша сестра, яку я дуже люблю, ми з нею чудово вживаємося разом. Вона мене слухається, я про неї дбаю. Різниця у віці у нас п'ять років. З дитинства, як тільки вона народилася я відчувала хвилювання за неї, хвилювалася, коли вона плаче. Однак, я не відчувала браку уваги з боку батьків з появою Наді, навпаки, мама мене завжди просила їй допомогти, і мені це було в радість, брати участь у вихованні моєї сестри. Мама завжди радилася зі мною, як її одягнути на вулицю, що приготувати поїсти, завжди з усіх питань прислухалися батьки до моєї думки. Зараз, в дорослому віці, я розумію, що вони часто не виконували того, що я їм радила, але робили це непомітно для мене, щоб я відчувала свою значущість. Я ж була маленька і радила часто не правильно, але це я розумію тільки зараз. Я усвідомлювала, що я старша і має подавати приклад для сестри, і мені це подобалося, її всьому вчити, відчувати себе значущою. І сестри моєї батьки прищеплювали з дитинства, що вона молодша і повинна слухатися старшу сестру. Загалом, ми обидві були улюбленими дочками для наших батьків, і я вважаю, що саме тому, ми з сестрою зараз так добре товаришуємо. І зараз, ми з нею близькі подруги, хоча все одно Надя триває мене слухатися і радитися зі мною.
Я завжди, ще з дитинства для себе вирішила, що коли в мене буде власна сім'я, я своїх дітей буду виховувати так само, як виховували нас наші батьки.
1.4 Твір «Любов, як багато в цьому слові ...»
Любов - емоційне відчуття, властиве людині, глибока, самовіддана і інтимна прихильність до іншої людини або об'єкту. Здатність до любові у вищих тварин може виявлятися у формі прив'язаності, складних взаємин соціального типу всередині групи, але повною мірою вона спірна і поки не підтверджена.
Любов одна з фундаментальних та спільних тем у світовій культурі та мистецтві. Міркування про любов і її аналіз, як явища, сходить до найдавніших філософських систем і літературних пам'яток відомим людині.
Любов розглядається також як філософська категорія, у вигляді суб'єктного відношення, інтимного виборчого почуття, спрямованого на предмет любові. Любов - складний психологічний феномен, що виникає як зіткнення індивідуума і соціуму, низинного і піднесеного, духовного і тілесного початку.
Все починається з любові. Саме завдяки цьому почуттю ми зараз можемо споглядати видатні твори мистецтва, слухати чудові музичні твори, зачитуватися прекрасними літературними шедеврами, адже більшість людей, що створили все це - були закохані! Любов-це одне з тих почуттів, яке допомогло людині влаштуватися і «пустити своє коріння» на планеті Земля.
Всі, кого я знаю, відчували це прекрасне почуття - почуття любові. Воно людини окрилює, дає йому натхнення і надію. Людина повністю змінюється, як зовні, так і внутрішньо - з'являється блиск в очах, людина світиться світліше, хода така, ніби він пливе, а не йде. Все в людині каже - «Я люблю!» І йому хочеться поділитися цим щастям з усіма.
Але зовсім інша справа з тим, коли людина любить, і готовий на все заради коханого, а він ні. Як це жахливо і складно. Таких прикладів теж багато як серед моїх друзів і знайомих, так і я переживала таке відчуття. Тут справа йде зовсім інакше. Коли ти бачиш предмет свого обожнювання, спілкуєшся з ним, він говорить з тобою і дивиться тобі в очі, здається, можу гори звернути, і хочеться літати. Але коли ти бачиш, що у результаті, людина, яку ти любиш, йде з іншого (гим), ноги підкошуються і хочеться кричати від болю. З таким почуттям складно впоратися, воно, як правило, не проходить безслідно. Багато моїх друзів, довгий час боялися зустрічатися з іншими людьми, таємно тішачи себе надією на взаємини з людиною, яку вони люблять. І вони довгий час залишаються одні, боячись з ким-небудь зустрічатися, щоб «коли кохана людина розлучиться зі своїм партнером, буде зустрічатися зі мною». І з цією надією вони не розлучаться до тих пір, поки людина, яку вони люблять сам не скаже їм про те, що у них не буде майбутнього, що вони люблять іншого.
Але все ж таки, як би нас не била доля, яких би відносин вона нам не дарувала, все одно, почуття любові, найсильніше, найпрекрасніший і емоційне, яке людина коли-небудь відчував.
Завдання 2
2.1 Аналіз основних підходів у дослідженнях подружньої сумісності [5]
2.2 Порівняльний аналіз класифікацій мотивів і приводів розлучення
Вивчення мотивів розлучень за даними шлюборозлучних процесів призвело до створення різноманітних класифікацій мотивів розлучень у різних авторів. Під мотивами, як правило, розуміються різні умови, приводи і обставини, які потягли за собою розлучення.
Причому сильно варіюється число і важливість мотивів. Прикладом класифікації мотивів розлучень може служити наступна (Юркевич Н.Г., 1970):
§ невідповідність (несумісність) характерів;
§ порушення подружньої вірності;
§ погані відносини з батьками (втручання батьків та інших родичів;
§ пияцтво (алкоголізм);
§ вступ в шлюб без любові чи легковажне вступ у шлюб;
§ засудження чоловіка до позбавлення волі на тривалий термін.
За зазначеними мотивами розлучень часто приховані більш грунтовні і серйозні розбіжності між подружжям. Матеріали шлюборозлучних процесів найбільш достовірні в тих частинах, які свідчать про такі факти, як пияцтво та алкоголізм чоловіка, зрада, створення іншої сім'ї, роздільне проживання з об'єктивних причин. Суб'єктивні причини розлучень завжди дуже різноманітні. За вказаними мотивами важко судити про реальні причини розірвання шлюбу. Іноді реальний мотив може підмінятися іншим. Наприклад, чоловік може бути незадоволений лідерством дружини в сім'ї, її владністю, сверхопека, тим, що вона дозволяє образливі зауваження, що принижують його гідність. А на суді він може назвати причиною розлучення те, що його дружина погана господиня, не виконує обов'язки, недбало витрачає гроші і т.д. Іноді між подружжям існує дисгармонія в інтимних відносинах, через природну соромливість розлучається подружжя може вказати на суді будь-яку причину, висунути будь-який мотив, наприклад, «не зійшлися характерами» [1; с. 23].
Таким чином, приводом для розлучення може послужити все, що завгодно. Якщо вже одна людина остаточно і безповоротно вирішив розлучитися, то привід він знайде.
Основна маса розлучень відбувається до 40 років. У 1986 році частка разводящихся чоловіків цього вікового періоду - 73,9%, жінок - 78,3%. Найбільша інтенсивність розлучень припадає на вікову групу 25-29 років. Найбільш часто зустрічається вік розірвання шлюбів (модальний вік) у чоловіків - 28,8 року, жінок - 27,8 року. Середній вік - 32,5 і 29,5 років (половина всіх розлучень відбувається до цього віку, а інша половина - після нього) (Сисенко В.А.). Існують дані, що найбільш часто розлучаються подружні пари, одружені: до 4 років, 4-5 років, 10-14 років (Вітьок К., 1988). Зіставлення з періодизацією шлюбів показує, що найбільш небезпечний з точки зору стабільності шлюбу період - так, звані «зовсім молоді шлюби» - (від 0 до 4 років). У цей період виникають труднощі психологічної адаптації, входження і ролі, чоловіка і дружини, розподілу обов'язків у сім'ї, проблеми ведення спільного господарства. Напруженість у відносинах збільшується при появі дітей, житлових і фінансових проблем.
Досить небезпечний з точки зору ймовірності розлучень період «молодих шлюбів» (5-9 років). У цей час у зв'язку з народженням і вихованням дітей бюджет часу подружжя стає дуже напруженим, обмежується відпочинок, дозвілля, зростають нервова і фізична втома і фінансові проблеми сім'ї. Гостро постає проблема лідерства в сім'ї та поділу праці. На перші 9 років спільного життя припадають 64,5% розпадаються шлюбів.
«Середні шлюби» (10-19 років). У цілому відбувається стабілізація подружніх відносин. При несприятливій динаміці відносин між подружжям в результаті сварок і конфліктів може з'явитися відчуття ворожнечі, ненависті. Частка розлучень, що потрапляють на цей період, - 23,6%.
«Літні шлюби» (понад 20 років). До їх особливостей відносяться відділення дітей, відтискування колишньої взаємозалежності по догляду за дітьми та їх вихованням на другий і третій план. Можливі такі негативні явища, як деяка втома подружжя один від одного, іноді автономія в дозвіллі і розвагах, певна дисгармонія сексуальних потреб і можливостей, психологічне відчуження. Найбільш часті мотиви розлучень в цей період - пияцтво або алкоголізм, зрада чи підозру в зраді. Питома вага розлучень у шлюбах тривалістю 20 років і більше - 11,6%. Ініціаторами розлучень в більшості випадків є жінки. У нашій країні, за даними різних авторів, - близько 70% розлучень відбуваються за ініціативою дружин (Чечот Д.М.), в США - близько двох третин (Ароні К.). Найбільш активні в розірванні шлюбу молоді дружини (до 25 років), причому жіноча ініціатива в цьому питанні переважає до 50 років.
Філія в м. Мінську
Кафедра психології
Контрольна робота
з дисципліни «Сімейна психологія»
Мінськ, 2009
Зміст
1. Завдання 1
1.1 Есе «Сім'я і народна мудрість»
1.2 Білоруська сім'я в ЗМІ
1.3 Аналітичне есе «Моя позиція в батьківській і в своїй родині»
1.4 Твір «Любов, як багато в цьому слові ...»
2. Завдання 2
2.1 Аналіз основних підходів у дослідженнях подружньої сумісності
2.2 Порівняльний аналіз класифікацій мотивів і приводів розлучення
2.3 Характеристика критичних ситуацій міжособистісних стосунків батьків і дітей у різних віках
2.4 Характеристика виховних систем
2.5 Характеристика дитячо-батьківських відносин у різних типах сімей
Список використаних джерел
Завдання 1
1.1 Есе «Сім'я і народна мудрість»
У даному есе, ми підібрали прислів'я та приказки, що розкривають, на нашу думку, сутність і значення сім'ї.
Добра родина додасть розуму-розуму.
Дружина чоловіка і не б'є, а під свій норов веде.
У своїй родині не великий розрахунок.
Бідному зятя і тесть не радий.
Всі вибирати - одруженим не бувати.
Дай бог раз женитися, раз хреститися і раз вмирати.
Одружитися - не напасть, як би, одружившись, прірва.
Брав дружину денечек, а плакав годочек.
Добру дружину взяти - ні нудьги, ні горя не знати.
Лиха жінка зведе чоловіка з розуму.
У своїй сім'ї і сам великий.
У сім'ї любов так рада, так і потреби немає.
Таким чином, можна сказати наступне, що якщо хороші відносини в родині, то й людина хоче до чогось прагнути, чогось добиватися. Але багато чого залежить від дружини, якщо вона розумна і добра, то це допомагає всім членам сім'ї жити в радості і достатку, але якщо дружина зла, або яку чоловік знає «денечек» і під вінець повів, то взаємовідносини в родині будуть напруженими. А, загалом, сім'я, - це одне ціле, де немає ні розрахунку, ні потреби.
1.2 Білоруська сім'я в ЗМІ
У даній роботі ми наводимо факти з періодичної преси, що характеризують особливості сучасної білоруської родини. Так, ми переглянули журнали, газети й намагалися з'ясувати, про які сім'ях пишуть наші періодики. Про який сімейному ідеалі йдеться.
Тепер ми можемо сказати наступне, білоруське ЗМІ говорить про сім'ю, в якій багато дітей, і сім'я зайнята спільною справою, де мати, батько та діти разом і дуть по дорозі життя. Це родини благополучні, тобто батько і мати працюють, шановані в колективі, діти в них навчаються у школах, інститутах, або працюють. Брати і сестри в цих сім'ях дружні, проводять багато вільного часу разом. Ось, наприклад в сім'ї царинах (дер.Могільное) семеро дітей, старший син працює в Мінську - виконроб на будівництві, одружений, має сина. Дочка також працює в Мінську, в будівельній компанії, решта дітей навчаються в школі. Мати працює на заводі, батько займається деревообробкою (своя пилорама). Але всіх їх об'єднує одне заняття, вся родина любить рибалити, як дівчатка, так і хлопчики. Люблять вони як підводну риболовлю, так і з вудкою, вміють ловити рибу і руками. Всі разом об'їздили всю Білорусь - всі водойми, озера, річки. Ось така дружна сім'я.
І про таких подібних сім'ях пишуть наші періодики.
1.3 Аналітичне есе «Моя позиція в батьківській родині і в своїй родині»
У даній роботі я вкажу свою позицію в сім'ї, проаналізую свої взаємини з сестрою в дитинстві і зараз, у дорослому віці. Проаналізую свої мрії, переживання, представлю свої взаємини з власними дітьми.
Народилася я в повній сім'ї, є батько і мати, також є молодша сестра, яку я дуже люблю, ми з нею чудово вживаємося разом. Вона мене слухається, я про неї дбаю. Різниця у віці у нас п'ять років. З дитинства, як тільки вона народилася я відчувала хвилювання за неї, хвилювалася, коли вона плаче. Однак, я не відчувала браку уваги з боку батьків з появою Наді, навпаки, мама мене завжди просила їй допомогти, і мені це було в радість, брати участь у вихованні моєї сестри. Мама завжди радилася зі мною, як її одягнути на вулицю, що приготувати поїсти, завжди з усіх питань прислухалися батьки до моєї думки. Зараз, в дорослому віці, я розумію, що вони часто не виконували того, що я їм радила, але робили це непомітно для мене, щоб я відчувала свою значущість. Я ж була маленька і радила часто не правильно, але це я розумію тільки зараз. Я усвідомлювала, що я старша і має подавати приклад для сестри, і мені це подобалося, її всьому вчити, відчувати себе значущою. І сестри моєї батьки прищеплювали з дитинства, що вона молодша і повинна слухатися старшу сестру. Загалом, ми обидві були улюбленими дочками для наших батьків, і я вважаю, що саме тому, ми з сестрою зараз так добре товаришуємо. І зараз, ми з нею близькі подруги, хоча все одно Надя триває мене слухатися і радитися зі мною.
Я завжди, ще з дитинства для себе вирішила, що коли в мене буде власна сім'я, я своїх дітей буду виховувати так само, як виховували нас наші батьки.
1.4 Твір «Любов, як багато в цьому слові ...»
Любов - емоційне відчуття, властиве людині, глибока, самовіддана і інтимна прихильність до іншої людини або об'єкту. Здатність до любові у вищих тварин може виявлятися у формі прив'язаності, складних взаємин соціального типу всередині групи, але повною мірою вона спірна і поки не підтверджена.
Любов одна з фундаментальних та спільних тем у світовій культурі та мистецтві. Міркування про любов і її аналіз, як явища, сходить до найдавніших філософських систем і літературних пам'яток відомим людині.
Любов розглядається також як філософська категорія, у вигляді суб'єктного відношення, інтимного виборчого почуття, спрямованого на предмет любові. Любов - складний психологічний феномен, що виникає як зіткнення індивідуума і соціуму, низинного і піднесеного, духовного і тілесного початку.
Все починається з любові. Саме завдяки цьому почуттю ми зараз можемо споглядати видатні твори мистецтва, слухати чудові музичні твори, зачитуватися прекрасними літературними шедеврами, адже більшість людей, що створили все це - були закохані! Любов-це одне з тих почуттів, яке допомогло людині влаштуватися і «пустити своє коріння» на планеті Земля.
Всі, кого я знаю, відчували це прекрасне почуття - почуття любові. Воно людини окрилює, дає йому натхнення і надію. Людина повністю змінюється, як зовні, так і внутрішньо - з'являється блиск в очах, людина світиться світліше, хода така, ніби він пливе, а не йде. Все в людині каже - «Я люблю!» І йому хочеться поділитися цим щастям з усіма.
Але зовсім інша справа з тим, коли людина любить, і готовий на все заради коханого, а він ні. Як це жахливо і складно. Таких прикладів теж багато як серед моїх друзів і знайомих, так і я переживала таке відчуття. Тут справа йде зовсім інакше. Коли ти бачиш предмет свого обожнювання, спілкуєшся з ним, він говорить з тобою і дивиться тобі в очі, здається, можу гори звернути, і хочеться літати. Але коли ти бачиш, що у результаті, людина, яку ти любиш, йде з іншого (гим), ноги підкошуються і хочеться кричати від болю. З таким почуттям складно впоратися, воно, як правило, не проходить безслідно. Багато моїх друзів, довгий час боялися зустрічатися з іншими людьми, таємно тішачи себе надією на взаємини з людиною, яку вони люблять. І вони довгий час залишаються одні, боячись з ким-небудь зустрічатися, щоб «коли кохана людина розлучиться зі своїм партнером, буде зустрічатися зі мною». І з цією надією вони не розлучаться до тих пір, поки людина, яку вони люблять сам не скаже їм про те, що у них не буде майбутнього, що вони люблять іншого.
Але все ж таки, як би нас не била доля, яких би відносин вона нам не дарувала, все одно, почуття любові, найсильніше, найпрекрасніший і емоційне, яке людина коли-небудь відчував.
Завдання 2
2.1 Аналіз основних підходів у дослідженнях подружньої сумісності [5]
| Підхід подружньої сумісності | Представник | Суть підходу |
| Структурний підхід | Орієнтований на вивчення персональної сумісності - співвідношення різних статичних характеристик подружжя: характерологічних, інтелектуальних, мотиваційних і т. п. У цьому випадку сумісність подружжя виражається у здатності утворити гармонійну пару: структуру, що володіє ознаками цілісності, врівноваженості, завершеності. Підставою для подібних досліджень послужила гіпотеза Р. Вінча про так звану комплементарності (взаємодоповненні), по якій потреби партнерів, членів малої групи (в даному випадку такою групою? "Є сім'я), повинні доповнювати один одного за якістю їх особистісних властивостей. | |
| А. Аугустінавічюте | дослідження психологічної сумісності | |
| Т. В. Андрєєвої і А. В. Толстова | вплив особливостей темпераменту та інших факторів на сумісність подружжя. | |
| Обозона А. Н., Обозов Н. Н., 1981; Кратохвіл С, 1991; нава-тис Г., 1999; Коростильова Л. А., 2000 | подібності світоглядних, ціннісно-орієнтаційних аспектів для сумісності подружжя | |
| Г. Навайтіс | наводить приклад розбіжності цінностей (на матеріальне благополуччя і на цінність дитини), з-за якого виявилося неможливим консультування пари та запобігання розлучення. | |
| Функціональний підхід | подружжю функціональний підхід виражається в дослідженні співвідношення психологічних сімейних ролей подружжя, їхніх уявлень про сім'ю. Працює при цьому виступає як узгодження, подібність уявлень, очікувань подружжя про сімейне життя, несуперечність ролей в подружній парі. Саме таке розуміння сумісності, на наш погляд, близьке до розуміння задоволеності шлюбом. | |
| Арутюнян М. Ю. | якщо члени сім'ї по-різному розуміють свої ролі і пред'являють один одному неузгоджені, відкидаємо партнером очікування і відповідні їм вимоги, сім'я є завідомо малосумісні і конфліктною. Тут мова йде про рольовому конфлікті, або, більш широко, про конфлікт предстаіленій. | |
| Ю. Є. Алешиной та І. Ю. Борисовим, | структура сімейних ролей значно змінюється в ході циклу розвитку сім'ї, відбуваються і значні зміни в плані традиційності - егалітарності розподілу ролей між подружжям, і якщо, як показало дослідження, деякий зсув у бік більш традиційних відносин сприяє підвищенню задоволеності шлюбом на певних етапах циклу розвитку сім'ї, то в інші періоди підвищення задоволеності шлюбом, навпаки, сприяє збільшення егалітарності (тобто розподілу ролей між чоловіком і дружиною переважно порівну, незалежно від статі) подружніх відносин | |
| Фотеева Є. В., 1988; Скіннер Р., Клііз Д., 1995; ДимноваТ. І., 1998; Кратохвіл С, 1991; Навайтіс Г., 1999 | Багато авторів пов'язують стабільність шлюбу з успішністю батьківських сімей, а сумісність у шлюбі - з моделями укладу в прасім'ю й зі статусом сиблингов в сім'ї. | |
| У. Тоум | для стабільного шлюбу вирішальне значення має те, якою мірою в ньому повторюється положення, яке кожен з подружжя займав серед братів і сестер. Згідно Тоумену, відбувається перенесення зв'язків, які існували у батьківській сім'ї між братами і сестрами, на свого партнера в шлюбі. Дана зв'язок тим міцніше й триваліше, чим більше відносини обох партнерів нагадують їх положення в сім'ях батьків. Це правило називають «теорією дублікатів» (за Toman). | |
| Адаптивний підхід | орієнтується на вивчення слабких, проблемних аспектів подружніх відносин, що викликають конфлікти, розбіжності, нерозуміння. Цей підхід є, з одного боку, загальним для двох вищевказаних, і в той же час особливим напрямком. Його завдання - пошук резервів адаптації подружжя один до одного шляхом гармонізації подружнього союзу. Найбільш повно цей підхід реалізується в практичній роботі з надання психологічної допомоги сім'ї, зокрема сімейної консультації. |
Вивчення мотивів розлучень за даними шлюборозлучних процесів призвело до створення різноманітних класифікацій мотивів розлучень у різних авторів. Під мотивами, як правило, розуміються різні умови, приводи і обставини, які потягли за собою розлучення.
Причому сильно варіюється число і важливість мотивів. Прикладом класифікації мотивів розлучень може служити наступна (Юркевич Н.Г., 1970):
§ невідповідність (несумісність) характерів;
§ порушення подружньої вірності;
§ погані відносини з батьками (втручання батьків та інших родичів;
§ пияцтво (алкоголізм);
§ вступ в шлюб без любові чи легковажне вступ у шлюб;
§ засудження чоловіка до позбавлення волі на тривалий термін.
За зазначеними мотивами розлучень часто приховані більш грунтовні і серйозні розбіжності між подружжям. Матеріали шлюборозлучних процесів найбільш достовірні в тих частинах, які свідчать про такі факти, як пияцтво та алкоголізм чоловіка, зрада, створення іншої сім'ї, роздільне проживання з об'єктивних причин. Суб'єктивні причини розлучень завжди дуже різноманітні. За вказаними мотивами важко судити про реальні причини розірвання шлюбу. Іноді реальний мотив може підмінятися іншим. Наприклад, чоловік може бути незадоволений лідерством дружини в сім'ї, її владністю, сверхопека, тим, що вона дозволяє образливі зауваження, що принижують його гідність. А на суді він може назвати причиною розлучення те, що його дружина погана господиня, не виконує обов'язки, недбало витрачає гроші і т.д. Іноді між подружжям існує дисгармонія в інтимних відносинах, через природну соромливість розлучається подружжя може вказати на суді будь-яку причину, висунути будь-який мотив, наприклад, «не зійшлися характерами» [1; с. 23].
Таким чином, приводом для розлучення може послужити все, що завгодно. Якщо вже одна людина остаточно і безповоротно вирішив розлучитися, то привід він знайде.
Основна маса розлучень відбувається до 40 років. У 1986 році частка разводящихся чоловіків цього вікового періоду - 73,9%, жінок - 78,3%. Найбільша інтенсивність розлучень припадає на вікову групу 25-29 років. Найбільш часто зустрічається вік розірвання шлюбів (модальний вік) у чоловіків - 28,8 року, жінок - 27,8 року. Середній вік - 32,5 і 29,5 років (половина всіх розлучень відбувається до цього віку, а інша половина - після нього) (Сисенко В.А.). Існують дані, що найбільш часто розлучаються подружні пари, одружені: до 4 років, 4-5 років, 10-14 років (Вітьок К., 1988). Зіставлення з періодизацією шлюбів показує, що найбільш небезпечний з точки зору стабільності шлюбу період - так, звані «зовсім молоді шлюби» - (від 0 до 4 років). У цей період виникають труднощі психологічної адаптації, входження і ролі, чоловіка і дружини, розподілу обов'язків у сім'ї, проблеми ведення спільного господарства. Напруженість у відносинах збільшується при появі дітей, житлових і фінансових проблем.
Досить небезпечний з точки зору ймовірності розлучень період «молодих шлюбів» (5-9 років). У цей час у зв'язку з народженням і вихованням дітей бюджет часу подружжя стає дуже напруженим, обмежується відпочинок, дозвілля, зростають нервова і фізична втома і фінансові проблеми сім'ї. Гостро постає проблема лідерства в сім'ї та поділу праці. На перші 9 років спільного життя припадають 64,5% розпадаються шлюбів.
«Середні шлюби» (10-19 років). У цілому відбувається стабілізація подружніх відносин. При несприятливій динаміці відносин між подружжям в результаті сварок і конфліктів може з'явитися відчуття ворожнечі, ненависті. Частка розлучень, що потрапляють на цей період, - 23,6%.
«Літні шлюби» (понад 20 років). До їх особливостей відносяться відділення дітей, відтискування колишньої взаємозалежності по догляду за дітьми та їх вихованням на другий і третій план. Можливі такі негативні явища, як деяка втома подружжя один від одного, іноді автономія в дозвіллі і розвагах, певна дисгармонія сексуальних потреб і можливостей, психологічне відчуження. Найбільш часті мотиви розлучень в цей період - пияцтво або алкоголізм, зрада чи підозру в зраді. Питома вага розлучень у шлюбах тривалістю 20 років і більше - 11,6%. Ініціаторами розлучень в більшості випадків є жінки. У нашій країні, за даними різних авторів, - близько 70% розлучень відбуваються за ініціативою дружин (Чечот Д.М.), в США - близько двох третин (Ароні К.). Найбільш активні в розірванні шлюбу молоді дружини (до 25 років), причому жіноча ініціатива в цьому питанні переважає до 50 років.
Дослідження в Сполучених Штатах та Британії показали, що працюють заміжні жінки (особливо з високим рівнем освіти - 5 років коледжу і більше) охочіше розводяться або живуть окремо, якщо у них є кому залишатися з дітьми вдома [1; с. 37].
2.3 Характеристика критичних ситуацій міжособистісних стосунків батьків і дітей у різних віках
Протягом багатьох років в теорії та практиці виховання панувало уявлення про дитину як про маленького, недосконалому дорослому, який відрізняється від повноцінного дорослого лише тим, що недостатньо розвинений фізично, інтелектуально і морально (відповідно завдання виховання бачилась в тому, щоб найкращим чином подолати цей розрив ). Дослідженнями багатьох вчених, фахівців у галузі дитячої психології, була встановлена істина, сьогодні здається очевидною: дитинство не підготовчий період у житті людини, а самоцінний, якісно своєрідний етап життєвого шляху. Настільки ж очевидно, що становлення особистості здійснюється нерівномірно, в кілька етапів, що характеризуються притаманними їм особливостями. Батькам і вихователям в першу чергу впадає в око те, що на якихось відрізках вікового розвитку дитина стає погано уживався, неслухняним, "важким".
Психологи не могли обійти увагою те, що очевидно будь-якому батькові чи: нерівномірність дитячого розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення особистості. Деякі дослідники (З. Фрейд) розглядали такі моменти як "хвороба розвитку", негативний результат зіткнення розвивається особистості з дійсністю [2; с. 43].
У вітчизняній науці поняття вікової кризи було розроблено Л.С. Виготським.
Виготський описав наступні вікові кризи: новонародженості - відокремлює внутрішньоутробний період розвитку від дитячого віку; першого року - відокремлює дитинство від раннього дитинства; трьох років - перехід до дошкільного віку (відзначимо, що в рамках існуючої періодизації розвитку власне дошкільним віком називається період від трьох до семи років); семи років - сполучна ланка між дошкільним і шкільним віком; тринадцяти років - збігається з переходом до підліткового віку.
На цих етапах відбувається докорінна зміна всієї "соціальної ситуації розвитку" дитини - виникає новий тип відносин з дорослими, один вид провідної діяльності змінюється іншим (так, дошкільник, орієнтований переважно на гру, стає молодшим школярем і переорієнтовується на навчальну діяльність).
Розглянемо як приклад криза трьох років. У ранньому віці характер взаємин дитини й дорослого визначає дорослий, йому належить керівна і організуюча роль. Але на третьому році життя дитина навчається відокремлювати себе від дорослого, ставитися до себе як до самостійного Я. Успіхи в розвитку змінюють всі поведінку малюка. Хоча роль дорослого як і раніше залишається провідною, в межах своїх можливостей дитина намагається діяти вже без допомоги і керівництва. Дорослий, зберігаючи колишній тип відносин, тим самим обмежує активність дитини [8; с. 177].
Прагнення бути як дорослі може знайти найбільш повне дозвіл тільки у формі гри (лише в грі трирічна дитина може сходити в магазин, зварити обід, злітати в космос і т. п.). Тому криза трьох років дозволяється шляхом переходу дитини до ігрової діяльності.
Таким чином, вікова криза - закономірний і необхідний етап розвитку дитини. Поняття "криза" в даному контексті не несе негативного забарвлення, воно означає скоріше "перелом", а не "катастрофу". Однак нерідко критичний вік супроводжується проявами негативних рис поведінки (конфліктність у спілкуванні, впертість, негативізм і т. п.). Джерелом відбувається служить протиріччя між збільшеними фізичними та духовними можливостями дитини і раніше склалися видами діяльності, формами взаємовідносин з оточуючими, прийомами педагогічного впливу. Ці протиріччя нерідко набувають гостру форму, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення взаєморозуміння з дорослими. У шкільному віці у межах критичного віку у дітей виявляється падіння успішності, послаблення інтересу до навчальних занять, загальне зниження працездатності. На гостроту протікання кризи впливають індивідуальні особливості дитини.
Справжню революцію в питанні про критичному віці виробили відкриття американського антрополога Маргарет Мід. Вона вивчала соціальні та психологічні механізми становлення особистості в рамках різних культур, в тому числі й у примітивних спільнотах у найвіддаленіших куточках планети [13; с. 65].
У західній культурі так званий пубертатний стрибок у розвитку визнається головним чином на словах. У реальності ж до підлітка, який прагне увійти в світ дорослих, ще довго продовжують ставитися як до дитини.
Цілком очевидно, що труднощі критичного віку зовсім не є неминучими. Головне - не допускати або принаймні не погіршувати протиріч між зростаючими можливостями, прагненнями дитини та умовами його життя (насамперед стилем виховного впливу).
Характерно, що труднощі зазвичай виникають у дитини в спілкуванні з тими людьми, які сковують його зростаючу активність. Тому головне завдання батьків - постаратися самим не бути перешкодою на шляху розвитку дитини, не чіплятися за застарілі норми та уявлення.
Процес виховання традиційно прийнято розглядати як цілеспрямований вплив вихователя - батька, педагога - на воспитуемого - дитини. На хвилі критики авторитарних методів у всіх сферах життя народилася протилежна педагогічна концепція, згідно з якою виховання розглядається як рівноправна взаємодія дорослого і дитини.
На самих ранніх етапах свого розвитку безпорадний дитина просто не володіє потенціалом учасника рівноправного взаємодії. Виховання на цьому етапі може розглядатися не інакше як вплив старшого на дитину. Але по ходу розвитку процес поступово набуває взаємно спрямовану форму, спочатку різко асиметричну. Рівноправним учасником взаємодії людина стає лише після досягнення зрілості. Завдання старших - відчувати темп цього поступального процесу і не робити непотрібних спроб його загальмувати або прискорити [11; с. 78].
Таким чином, гнучка зміна виховних впливів (у всі набирає рівновагу взаємодії), облік відбуваються з дитиною змін можуть значно пом'якшити перебіг будь-якого критичного віку.
2.4 Характеристика виховних систем
Тут ми наведемо приклади суперечать один одному виховних систем всередині однієї родини. Дамо характеристику відповідності засобів і методів виховання його цілям, типу сімейних взаємин, особливостей особистості дитини.
Майбутні батьки, звичайно ж, замислюються про те, як краще сформулювати для самих себе цілі роботи з виховання своєї дитини ...
Відповідь так само простий, як і складний: мета і мотив виховання дитини - це щасливе, повноцінне, творче, корисна людям життя цієї дитини. На творення такого життя і повинне бути направлене сімейне виховання.
Зв'язок особистості батьків і вихованих особливостей поведінки дитини не настільки безпосередній. Багато чого залежить від типу нервової системи дитини, від умов життя родини. Тепер психологам зрозуміло, що одна і та ж домінуюча риса особистості чи веління батька здатна в залежності від різних умов викликати і самі різні форми реагування, а надалі і стійкого поводження дитини. Наприклад, різка, запальна, деспотична мати може викликати у своїй дитині як аналогічні риси - брутальність, нестриманість, так і прямо протилежні, а саме пригніченість, боязкість.
Зв'язок виховання з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим чи іншим мотивам, а так само місце виховання в цілісній особистості людини - усе це і додає вихованню кожного батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.
Саме тому майбутнім батькам, які хотіли б виховувати свою дитину не стихійно, а свідомо, необхідно почати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей соєю власної особистості [9; с. 59].
У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.
Першою і основною задачею батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Ніколи, ні при яких умовах у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно [2; с. 52].
Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Але тут дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками або щодо подружжя один з одним. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові.
Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу [10; с. 78].
Методи виховання іноді визначають як систему прийомів і засобів, використовуваних для досягнення мети. У структурі методу завжди є прийоми і засоби (так слово - засіб, а репліка, зауваження, порівняння - прийоми). Немає поганих і хороших методів, скрізь і завжди враховуються умови їх застосування. Розглянемо загальні чинники, що визначають вибір методів виховання:
1. Цілі і завдання.
2. Зміст виховання.
3. Вікові особливості. Це і соціальний рівень, і рівень розвитку психологічних і моральних якостей (приклад: методи підходять першого класу - не підходять десятого).
4. Рівень сформованості колективу.
5. Індивідуальні та особистісні особливості вихованця. Гуманний вихователь буде прагнути застосувати такі методи, які дають можливість кожній особистості розвинути свої здібності, реалізувати своє "Я".
6. Засоби виховання - це весь світ. Педагогічна техніка: мова, міміка, рух. Засоби масової інформації, наочні посібники, твори мистецтва. (Наприклад: відсутність наочних посібників змушує вчителя коригувати методи, обходитися, ніж є).
7. Рівень педагогічної кваліфікації.
8. Час виховання. (Коли часу мало, а цілі великі застосовуються сильнодіючі методи)
9. Очікувані наслідки.
Загальний принцип вибору методів - гуманний підхід до дитини [12; с. 21].
Методи виховання виявляють своє утримання через:
1. Безпосередній вплив на вихованця (приклад, вимога, привчання)
2. Створення умов і ситуацій, які змушують вихованця змінити своє ставлення, позицію.
3. Створення громадської думки.
4. Спілкування, діяльність організовані вихователем
5. Процеси передачі інформації з метою освіти, а потім самоосвіти
6. Занурення у світ мистецтва і творчості [13; с. 32].
У висновку можна зробити висновок.
Насправді вибір методів жорстко детермінований, так як він глибоко причинно обумовлений. Чим глибше вихователь розуміє причини, за якими він використовує ті чи інші методи, чим краще знає специфіку самих методів і умови їх застосування, тим правильніше він намічає шляхи виховання, вибирає найбільш ефективні методи.
Вихователям не можна забувати, що ми завжди маємо справу з цілісною системою методів, і ніколи ніяке вирване з системи окреме засіб не принесе успіху. Тому в житті, на практиці один метод або прийом завжди доповнює, розвиває або поправляє і уточнює інший, отже, потрібен комплексний, системний, конструктивний підхід до застосування методів виховання для ефективності виховного процесу.
2.5 Неповні сім'ї: особливості виховання
Діти, які ростуть в бідній родині, де головою є мати, схильні до ризику у багатьох відношеннях. Відсутність батька знижує як їх соціальний, так і економічний статус. Жінки, які очолюють такі сім'ї, нерідко відрізняються психологічної неврівноваженістю внаслідок постійного напруження і безперервної боротьби за існування. Багато хто з них страждають депресією і невротичної тривогою, що заважає їм бути уважними і турботливими матерями.
Діти, що ростуть в таких сім'ях, можуть відчувати різного роду труднощі, які позначаються як на психологічної зрілості, так і на їх розумовому розвитку. У результаті вони, як правило, рідше, ніж інші діти, підвищують свій соціально-економічний статус, коли стають дорослими. Багато хто з них повторюють шлях батьків і виявляються батьками-одинаками. Таким чином, ці проблеми передаються наступному поколінню [8; с.287].
Дослідниками робилися спроби визначити фактори, що сприяють розриву замкнутого кола депресії і безвиході, характерних для сімей з низьким доходом і неповних сімей. Вони виявили, що у разі, коли працюючі матері в неповних сім'ях мали роботу, яка їм подобалася, їхні діти відрізнялися більш високим рівнем самоповаги і більше сильним почуттям родинної єдності та солідарності в порівнянні з тими, чиї матері не працювали або робота викликала у них сильну неприязнь. Працюючі матері-одиначки надають особливо сильний вплив на своїх дочок, які надають великого значення особистої і матеріальної незалежності, престижу сім'ї і відрізняються в школі більш високою успішністю, ніж дочки непрацюючих матерів з повних сімей.
Неповні сім'ї бувають двох видів: з емьі матерів-одиначок, і сім'ї батьків-одинаків. Батьки-одинаки багато в чому стикаються з тими ж проблемами, що і самотні матері. Проте їх фінансове становище зазвичай більш міцне. Одне з досліджень батьків-одинаків показало, що багато хто з них до розлучення брали найактивнішу участь у вихованні своїх дітей.
Одиноким батькам, так само як і матерям-одиначкам, буває важко зберегти коло своїх друзів і отримати іншу емоційну підтримку. [6; с.474]
Сім вказівок самотньому батькові
1. Прийняття відповідальності і всіх виникаючих проблем. Це вимагає позитивної установки і ясного відчуття, що рішення може бути знайдене.
2. Визнання пріоритету батьківської ролі. Батьки, що домагаються успіху у вихованні, готові охоче пожертвувати своїм часом, грошима і енергією для задоволення потреб своїх дітей.
3. Дотримання твердої, але не ставить у главу кута покарання дисципліни.
4. Прагнення до більшої відкритості у спілкуванні з дітьми. Підвищення довіри між членами сім'ї та відкрите вираження своїх почуттів.
5. Заохочення індивідуальності в рамках функціонування сім'ї як цілого.
6. Визнання необхідності турботи про себе. Батьки повинні приділяти собі достатньо уваги, щоб бути в змозі допомагати дітям.
7. Увага до ритуалів і традицій, в тому числі дотримання режиму дня, традиції відзначати свята і проводити інші сімейні заходи [5; с.203].
Діти розлучення
Психологічні наслідки розлучення. Розпад сім'ї має для дітей багато наслідків. На розвиток дитини впливають обоє батьків, а розлучення означає, що контакт з ними обома вже не буде однаково частим. Крім того, до розлучення батьків діти протягом довгого часу живуть в напрузі. Можливо, вони вже чули слово «розлучення», промовлене (часом - досить голосно) в їх будинку в протягом багатьох місяців або навіть років і супроводжується плачем, криками і, можливо, бійками. Коли відносини між батьками порушуються, навіть дуже маленькі діти розуміють це. Діти хочуть знати, що станеться з ними після розлучення батьків.
Коли один з батьків нарешті залишає сім'ю, діти можуть боятися того, що другий з батьків теж залишить їх. Дитина може відчувати смуток, сум'яття, гнів або тривогу. Він може стати пригніченим або почати демонструвати руйнівну поведінку в школі або вдома. Багатьом дітям (особливо маленьким) здається, що це вони винні в розлученні батьків і якби вони вели себе краще, то, можливо, тато і мама не розлучилися. Іноді вони намагаються знову з'єднати батьків, намагаючись вести себе бездоганно або занурюючись у фантазії про їх примирення. Багато батьків ще більше ускладнюють ситуацію тим, що спочатку не впевнені в остаточності розлучення і, можливо, роблять невдалі спроби знову з'єднатися, народжуючи, таким чином, в дітях помилкові надії.
Після розлучення батьки часто перебувають у стан сильного стресу і бувають нездатними виявляти по відношенню до дітей досить душевного тепла і здійснювати за ними необхідний контроль. Нерідко вони бувають менш уважні до дитини, непослідовні у вимогах дисципліни, нетовариський і байдужі до його проблем. Крім того, часом діти болісно реагують на спроби батьків знайти собі нового партнера. Наприклад, що залишився з матір'ю хлопчик іноді приймає роль «голови сім'ї» і може відчути загрозу, коли на сцені з'явиться «суперник» [11; с.265].
Щоб допомогти дитині пережити розлучення батьків, необхідні любов і підтримка, що виявляють обидва батьки. Деякі дослідники спостерігали, що характер триваючих стосунків між батьками і дитиною набагато важливіша, ніж присутність обох батьків вдома. Насправді, іноді розлучення є більш позитивним варіантом для дитини, ніж спільне проживання з обома батьками, які постійно сперечаються і борються один з одним [3; с.188].
Однак, для дітей, що забираються з будинків, середовище яких відрізняється руйнівною і жорстокістю, це часто є сприятливим подією. У довготривалій перспективі більшість дітей виявляються досить життєстійкими і адаптивними, щоб впоратися з розлученням батьків. І знову ж таки, значною мірою це залежить від того, як саме роз'їжджаються батьки і що вони роблять після цього [4; с.26].
Відтворені сім'ї
Коли розлучені або овдовілі люди, які мають дітей, вступають у повторний шлюб, утворюються відтворені, або змішані, сім'ї, також відомі як родини з дітьми від попереднього шлюбу. У членів таких сімей виникають додаткові проблеми, пов'язані з пристосуванням до ролей мачухи, вітчима, пасинка або падчерки. Будучи непідготовленими до цих нових ролей і майже не отримуючи підтримки з боку соціального оточення, мачухи і вітчима часто виявляють, що не могли собі навіть уявити, наскільки важко досягти задовільних стосунків у сім'ї. Проте вдалий повторний шлюб може знизити стрес у дорослих, особливо у батьків, на чиєму опікою залишилися діти. Розлучений з батьків може отримати бажане полегшення, маючи партнера, який, готовий розділити, фінансову відповідальність, домашні справи, прийняття рішень по вихованню дітей. Проте чоловіки, що вступають у повторний шлюб, можуть зіткнутися з додатковими труднощами, якщо дві сім'ї очікують від них фінансової підтримки.
1. Научение життя в змішаній родині. Очікування того, що змішана родина буде простим продовженням первинної, абсолютно нереалістично і неминуче призводить до фрустрації і розчарування. Як нерідним батькам, так і їх пасинка і падчерку необхідний час, щоб встановити контакт один з одним: дізнатися характер і перевірити, чи вірні висновки вони зробили. З цією метою вітчими і мачухи повинні спробувати зайняти в житті дітей місце, відмінне від місця рідного батька або матері. Якщо вони спробують конкурувати з рідним батьком дитини, їх може спіткати невдача [7; с.14].
Витрати часу в розвитку взаємної довіри, прихильності, почуття близькості і поваги до точки зору дитини часто окупаються формуванням цілком прийнятних відносин. Дівчаткам, як правило, важче сформувати гарні відносини з вітчимом, ніж хлопчикам. Можливо, це відбувається через те, що зазвичай після розлучення у дівчинки складаються більш тісні відносини з матір'ю і вона розглядає появу вітчима як вторгнення. З іншого боку, у хлопчиків після розлучення часто бувають неспокійні, конфліктні відносини з мачухами.
Незважаючи на те що нерідні батьки рідко займають у житті дитини місце ідеалізованого біологічного батька, їм часто вдається створити сімейну обстановку любові, турботи та безпеки, іноді більш задовільну, ніж напружена атмосфера сім'ї перед розлученням. Фактично більшість вітчимів, мачух і їх пасинків і падчерок поступово успішно пристосовуються до життя в новій сім'ї. Імовірність такого пристосування вище в тих змішаних сім'ях, які створюють нову соціальну одиницю, яка розширює спектр властивостей біологічної сім'ї дітей, щоб включити нові відносини та стилі спілкування, способи виховання, методи вирішення проблем [7; с.18].
Список використаних джерел
1. Андрєєва, Т.В. Сімейна психологія: Учеб. посібник / Т.В. Андрєєва. - СПб.: Мова, 2004. - 244 с.
2. Гессен, С.І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію / С.І. Гессен. - М.: Світ, 1994. - 321 с.
3. Джайнотт, Х.Дж. Батьки і діти / Х.Дж. Джайнотт. - М.: Світ, 1986. - 477 с.
4. Дружинін, В.М. Психологія сім'ї / В.М. Дружинін. - К.: Вид-во АРЕС, 2000. - 284 с.
5. Карабанова, О.А. Психологія сімейних відносин / О.А. Карабанова. - Самара: Вид-во Вітара, 2001. - 488 с.
6. Крайг, Г. Психологія розвитку / Г. Крайт, Д. Бокум. - СПб.: Пітер, 2006. - 685 с.
7. Лофасо, Ж. Повторний шлюб: діти і батьки / Ж.Лофас. - СПб.: 1996. - 321 с.
8. Мухіна, В.С. Вікова психологія / В.С. Мухіна. - М.: Світ, 1997. - 554 с.
9. Підкасистий, П.І. Педагогіка / П.І. Підкасистий. - М.: Світ, 1996. - 483 с.
10. Підласий, І.П. Педагогіка / І.П. Підласий. - М.: Світ, 2000. - 331 с.
11. Фрідман, Л.М. Психологія дітей та підлітків / Л.М. Фрідман. - М.: Изд-во Ін-ту психотерапії, 2004. - 537 с.
12. Шевченка, Л.Л. Практична педагогічна етика / Л.Л. Шевченко. - М.: Світ, 1997. - 219 с.
13. Щуркова, Н.Є. Виховання дітей у школі / М.Є. Щуркова. - М.: Педагогіка, 1998. - 228 с.
14. Яновська, М.Г. Емоциального аспекти морального виховання / М.Г. Яновська. - М.: Педагогіка, 1986. - 197 с.
2.3 Характеристика критичних ситуацій міжособистісних стосунків батьків і дітей у різних віках
Протягом багатьох років в теорії та практиці виховання панувало уявлення про дитину як про маленького, недосконалому дорослому, який відрізняється від повноцінного дорослого лише тим, що недостатньо розвинений фізично, інтелектуально і морально (відповідно завдання виховання бачилась в тому, щоб найкращим чином подолати цей розрив ). Дослідженнями багатьох вчених, фахівців у галузі дитячої психології, була встановлена істина, сьогодні здається очевидною: дитинство не підготовчий період у житті людини, а самоцінний, якісно своєрідний етап життєвого шляху. Настільки ж очевидно, що становлення особистості здійснюється нерівномірно, в кілька етапів, що характеризуються притаманними їм особливостями. Батькам і вихователям в першу чергу впадає в око те, що на якихось відрізках вікового розвитку дитина стає погано уживався, неслухняним, "важким".
Психологи не могли обійти увагою те, що очевидно будь-якому батькові чи: нерівномірність дитячого розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення особистості. Деякі дослідники (З. Фрейд) розглядали такі моменти як "хвороба розвитку", негативний результат зіткнення розвивається особистості з дійсністю [2; с. 43].
У вітчизняній науці поняття вікової кризи було розроблено Л.С. Виготським.
Виготський описав наступні вікові кризи: новонародженості - відокремлює внутрішньоутробний період розвитку від дитячого віку; першого року - відокремлює дитинство від раннього дитинства; трьох років - перехід до дошкільного віку (відзначимо, що в рамках існуючої періодизації розвитку власне дошкільним віком називається період від трьох до семи років); семи років - сполучна ланка між дошкільним і шкільним віком; тринадцяти років - збігається з переходом до підліткового віку.
На цих етапах відбувається докорінна зміна всієї "соціальної ситуації розвитку" дитини - виникає новий тип відносин з дорослими, один вид провідної діяльності змінюється іншим (так, дошкільник, орієнтований переважно на гру, стає молодшим школярем і переорієнтовується на навчальну діяльність).
Розглянемо як приклад криза трьох років. У ранньому віці характер взаємин дитини й дорослого визначає дорослий, йому належить керівна і організуюча роль. Але на третьому році життя дитина навчається відокремлювати себе від дорослого, ставитися до себе як до самостійного Я. Успіхи в розвитку змінюють всі поведінку малюка. Хоча роль дорослого як і раніше залишається провідною, в межах своїх можливостей дитина намагається діяти вже без допомоги і керівництва. Дорослий, зберігаючи колишній тип відносин, тим самим обмежує активність дитини [8; с. 177].
Прагнення бути як дорослі може знайти найбільш повне дозвіл тільки у формі гри (лише в грі трирічна дитина може сходити в магазин, зварити обід, злітати в космос і т. п.). Тому криза трьох років дозволяється шляхом переходу дитини до ігрової діяльності.
Таким чином, вікова криза - закономірний і необхідний етап розвитку дитини. Поняття "криза" в даному контексті не несе негативного забарвлення, воно означає скоріше "перелом", а не "катастрофу". Однак нерідко критичний вік супроводжується проявами негативних рис поведінки (конфліктність у спілкуванні, впертість, негативізм і т. п.). Джерелом відбувається служить протиріччя між збільшеними фізичними та духовними можливостями дитини і раніше склалися видами діяльності, формами взаємовідносин з оточуючими, прийомами педагогічного впливу. Ці протиріччя нерідко набувають гостру форму, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення взаєморозуміння з дорослими. У шкільному віці у межах критичного віку у дітей виявляється падіння успішності, послаблення інтересу до навчальних занять, загальне зниження працездатності. На гостроту протікання кризи впливають індивідуальні особливості дитини.
Справжню революцію в питанні про критичному віці виробили відкриття американського антрополога Маргарет Мід. Вона вивчала соціальні та психологічні механізми становлення особистості в рамках різних культур, в тому числі й у примітивних спільнотах у найвіддаленіших куточках планети [13; с. 65].
У західній культурі так званий пубертатний стрибок у розвитку визнається головним чином на словах. У реальності ж до підлітка, який прагне увійти в світ дорослих, ще довго продовжують ставитися як до дитини.
Цілком очевидно, що труднощі критичного віку зовсім не є неминучими. Головне - не допускати або принаймні не погіршувати протиріч між зростаючими можливостями, прагненнями дитини та умовами його життя (насамперед стилем виховного впливу).
Характерно, що труднощі зазвичай виникають у дитини в спілкуванні з тими людьми, які сковують його зростаючу активність. Тому головне завдання батьків - постаратися самим не бути перешкодою на шляху розвитку дитини, не чіплятися за застарілі норми та уявлення.
Процес виховання традиційно прийнято розглядати як цілеспрямований вплив вихователя - батька, педагога - на воспитуемого - дитини. На хвилі критики авторитарних методів у всіх сферах життя народилася протилежна педагогічна концепція, згідно з якою виховання розглядається як рівноправна взаємодія дорослого і дитини.
На самих ранніх етапах свого розвитку безпорадний дитина просто не володіє потенціалом учасника рівноправного взаємодії. Виховання на цьому етапі може розглядатися не інакше як вплив старшого на дитину. Але по ходу розвитку процес поступово набуває взаємно спрямовану форму, спочатку різко асиметричну. Рівноправним учасником взаємодії людина стає лише після досягнення зрілості. Завдання старших - відчувати темп цього поступального процесу і не робити непотрібних спроб його загальмувати або прискорити [11; с. 78].
Таким чином, гнучка зміна виховних впливів (у всі набирає рівновагу взаємодії), облік відбуваються з дитиною змін можуть значно пом'якшити перебіг будь-якого критичного віку.
2.4 Характеристика виховних систем
Тут ми наведемо приклади суперечать один одному виховних систем всередині однієї родини. Дамо характеристику відповідності засобів і методів виховання його цілям, типу сімейних взаємин, особливостей особистості дитини.
Майбутні батьки, звичайно ж, замислюються про те, як краще сформулювати для самих себе цілі роботи з виховання своєї дитини ...
Відповідь так само простий, як і складний: мета і мотив виховання дитини - це щасливе, повноцінне, творче, корисна людям життя цієї дитини. На творення такого життя і повинне бути направлене сімейне виховання.
Зв'язок особистості батьків і вихованих особливостей поведінки дитини не настільки безпосередній. Багато чого залежить від типу нервової системи дитини, від умов життя родини. Тепер психологам зрозуміло, що одна і та ж домінуюча риса особистості чи веління батька здатна в залежності від різних умов викликати і самі різні форми реагування, а надалі і стійкого поводження дитини. Наприклад, різка, запальна, деспотична мати може викликати у своїй дитині як аналогічні риси - брутальність, нестриманість, так і прямо протилежні, а саме пригніченість, боязкість.
Зв'язок виховання з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим чи іншим мотивам, а так само місце виховання в цілісній особистості людини - усе це і додає вихованню кожного батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.
Саме тому майбутнім батькам, які хотіли б виховувати свою дитину не стихійно, а свідомо, необхідно почати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей соєю власної особистості [9; с. 59].
У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.
Першою і основною задачею батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Ніколи, ні при яких умовах у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно [2; с. 52].
Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Але тут дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками або щодо подружжя один з одним. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові.
Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу [10; с. 78].
Методи виховання іноді визначають як систему прийомів і засобів, використовуваних для досягнення мети. У структурі методу завжди є прийоми і засоби (так слово - засіб, а репліка, зауваження, порівняння - прийоми). Немає поганих і хороших методів, скрізь і завжди враховуються умови їх застосування. Розглянемо загальні чинники, що визначають вибір методів виховання:
1. Цілі і завдання.
2. Зміст виховання.
3. Вікові особливості. Це і соціальний рівень, і рівень розвитку психологічних і моральних якостей (приклад: методи підходять першого класу - не підходять десятого).
4. Рівень сформованості колективу.
5. Індивідуальні та особистісні особливості вихованця. Гуманний вихователь буде прагнути застосувати такі методи, які дають можливість кожній особистості розвинути свої здібності, реалізувати своє "Я".
6. Засоби виховання - це весь світ. Педагогічна техніка: мова, міміка, рух. Засоби масової інформації, наочні посібники, твори мистецтва. (Наприклад: відсутність наочних посібників змушує вчителя коригувати методи, обходитися, ніж є).
7. Рівень педагогічної кваліфікації.
8. Час виховання. (Коли часу мало, а цілі великі застосовуються сильнодіючі методи)
9. Очікувані наслідки.
Загальний принцип вибору методів - гуманний підхід до дитини [12; с. 21].
Методи виховання виявляють своє утримання через:
1. Безпосередній вплив на вихованця (приклад, вимога, привчання)
2. Створення умов і ситуацій, які змушують вихованця змінити своє ставлення, позицію.
3. Створення громадської думки.
4. Спілкування, діяльність організовані вихователем
5. Процеси передачі інформації з метою освіти, а потім самоосвіти
6. Занурення у світ мистецтва і творчості [13; с. 32].
У висновку можна зробити висновок.
Насправді вибір методів жорстко детермінований, так як він глибоко причинно обумовлений. Чим глибше вихователь розуміє причини, за якими він використовує ті чи інші методи, чим краще знає специфіку самих методів і умови їх застосування, тим правильніше він намічає шляхи виховання, вибирає найбільш ефективні методи.
Вихователям не можна забувати, що ми завжди маємо справу з цілісною системою методів, і ніколи ніяке вирване з системи окреме засіб не принесе успіху. Тому в житті, на практиці один метод або прийом завжди доповнює, розвиває або поправляє і уточнює інший, отже, потрібен комплексний, системний, конструктивний підхід до застосування методів виховання для ефективності виховного процесу.
2.5 Неповні сім'ї: особливості виховання
Діти, які ростуть в бідній родині, де головою є мати, схильні до ризику у багатьох відношеннях. Відсутність батька знижує як їх соціальний, так і економічний статус. Жінки, які очолюють такі сім'ї, нерідко відрізняються психологічної неврівноваженістю внаслідок постійного напруження і безперервної боротьби за існування. Багато хто з них страждають депресією і невротичної тривогою, що заважає їм бути уважними і турботливими матерями.
Діти, що ростуть в таких сім'ях, можуть відчувати різного роду труднощі, які позначаються як на психологічної зрілості, так і на їх розумовому розвитку. У результаті вони, як правило, рідше, ніж інші діти, підвищують свій соціально-економічний статус, коли стають дорослими. Багато хто з них повторюють шлях батьків і виявляються батьками-одинаками. Таким чином, ці проблеми передаються наступному поколінню [8; с.287].
Дослідниками робилися спроби визначити фактори, що сприяють розриву замкнутого кола депресії і безвиході, характерних для сімей з низьким доходом і неповних сімей. Вони виявили, що у разі, коли працюючі матері в неповних сім'ях мали роботу, яка їм подобалася, їхні діти відрізнялися більш високим рівнем самоповаги і більше сильним почуттям родинної єдності та солідарності в порівнянні з тими, чиї матері не працювали або робота викликала у них сильну неприязнь. Працюючі матері-одиначки надають особливо сильний вплив на своїх дочок, які надають великого значення особистої і матеріальної незалежності, престижу сім'ї і відрізняються в школі більш високою успішністю, ніж дочки непрацюючих матерів з повних сімей.
Неповні сім'ї бувають двох видів: з емьі матерів-одиначок, і сім'ї батьків-одинаків. Батьки-одинаки багато в чому стикаються з тими ж проблемами, що і самотні матері. Проте їх фінансове становище зазвичай більш міцне. Одне з досліджень батьків-одинаків показало, що багато хто з них до розлучення брали найактивнішу участь у вихованні своїх дітей.
Одиноким батькам, так само як і матерям-одиначкам, буває важко зберегти коло своїх друзів і отримати іншу емоційну підтримку. [6; с.474]
Сім вказівок самотньому батькові
1. Прийняття відповідальності і всіх виникаючих проблем. Це вимагає позитивної установки і ясного відчуття, що рішення може бути знайдене.
2. Визнання пріоритету батьківської ролі. Батьки, що домагаються успіху у вихованні, готові охоче пожертвувати своїм часом, грошима і енергією для задоволення потреб своїх дітей.
3. Дотримання твердої, але не ставить у главу кута покарання дисципліни.
4. Прагнення до більшої відкритості у спілкуванні з дітьми. Підвищення довіри між членами сім'ї та відкрите вираження своїх почуттів.
5. Заохочення індивідуальності в рамках функціонування сім'ї як цілого.
6. Визнання необхідності турботи про себе. Батьки повинні приділяти собі достатньо уваги, щоб бути в змозі допомагати дітям.
7. Увага до ритуалів і традицій, в тому числі дотримання режиму дня, традиції відзначати свята і проводити інші сімейні заходи [5; с.203].
Діти розлучення
Психологічні наслідки розлучення. Розпад сім'ї має для дітей багато наслідків. На розвиток дитини впливають обоє батьків, а розлучення означає, що контакт з ними обома вже не буде однаково частим. Крім того, до розлучення батьків діти протягом довгого часу живуть в напрузі. Можливо, вони вже чули слово «розлучення», промовлене (часом - досить голосно) в їх будинку в протягом багатьох місяців або навіть років і супроводжується плачем, криками і, можливо, бійками. Коли відносини між батьками порушуються, навіть дуже маленькі діти розуміють це. Діти хочуть знати, що станеться з ними після розлучення батьків.
Коли один з батьків нарешті залишає сім'ю, діти можуть боятися того, що другий з батьків теж залишить їх. Дитина може відчувати смуток, сум'яття, гнів або тривогу. Він може стати пригніченим або почати демонструвати руйнівну поведінку в школі або вдома. Багатьом дітям (особливо маленьким) здається, що це вони винні в розлученні батьків і якби вони вели себе краще, то, можливо, тато і мама не розлучилися. Іноді вони намагаються знову з'єднати батьків, намагаючись вести себе бездоганно або занурюючись у фантазії про їх примирення. Багато батьків ще більше ускладнюють ситуацію тим, що спочатку не впевнені в остаточності розлучення і, можливо, роблять невдалі спроби знову з'єднатися, народжуючи, таким чином, в дітях помилкові надії.
Після розлучення батьки часто перебувають у стан сильного стресу і бувають нездатними виявляти по відношенню до дітей досить душевного тепла і здійснювати за ними необхідний контроль. Нерідко вони бувають менш уважні до дитини, непослідовні у вимогах дисципліни, нетовариський і байдужі до його проблем. Крім того, часом діти болісно реагують на спроби батьків знайти собі нового партнера. Наприклад, що залишився з матір'ю хлопчик іноді приймає роль «голови сім'ї» і може відчути загрозу, коли на сцені з'явиться «суперник» [11; с.265].
Щоб допомогти дитині пережити розлучення батьків, необхідні любов і підтримка, що виявляють обидва батьки. Деякі дослідники спостерігали, що характер триваючих стосунків між батьками і дитиною набагато важливіша, ніж присутність обох батьків вдома. Насправді, іноді розлучення є більш позитивним варіантом для дитини, ніж спільне проживання з обома батьками, які постійно сперечаються і борються один з одним [3; с.188].
Однак, для дітей, що забираються з будинків, середовище яких відрізняється руйнівною і жорстокістю, це часто є сприятливим подією. У довготривалій перспективі більшість дітей виявляються досить життєстійкими і адаптивними, щоб впоратися з розлученням батьків. І знову ж таки, значною мірою це залежить від того, як саме роз'їжджаються батьки і що вони роблять після цього [4; с.26].
Відтворені сім'ї
Коли розлучені або овдовілі люди, які мають дітей, вступають у повторний шлюб, утворюються відтворені, або змішані, сім'ї, також відомі як родини з дітьми від попереднього шлюбу. У членів таких сімей виникають додаткові проблеми, пов'язані з пристосуванням до ролей мачухи, вітчима, пасинка або падчерки. Будучи непідготовленими до цих нових ролей і майже не отримуючи підтримки з боку соціального оточення, мачухи і вітчима часто виявляють, що не могли собі навіть уявити, наскільки важко досягти задовільних стосунків у сім'ї. Проте вдалий повторний шлюб може знизити стрес у дорослих, особливо у батьків, на чиєму опікою залишилися діти. Розлучений з батьків може отримати бажане полегшення, маючи партнера, який, готовий розділити, фінансову відповідальність, домашні справи, прийняття рішень по вихованню дітей. Проте чоловіки, що вступають у повторний шлюб, можуть зіткнутися з додатковими труднощами, якщо дві сім'ї очікують від них фінансової підтримки.
1. Научение життя в змішаній родині. Очікування того, що змішана родина буде простим продовженням первинної, абсолютно нереалістично і неминуче призводить до фрустрації і розчарування. Як нерідним батькам, так і їх пасинка і падчерку необхідний час, щоб встановити контакт один з одним: дізнатися характер і перевірити, чи вірні висновки вони зробили. З цією метою вітчими і мачухи повинні спробувати зайняти в житті дітей місце, відмінне від місця рідного батька або матері. Якщо вони спробують конкурувати з рідним батьком дитини, їх може спіткати невдача [7; с.14].
Витрати часу в розвитку взаємної довіри, прихильності, почуття близькості і поваги до точки зору дитини часто окупаються формуванням цілком прийнятних відносин. Дівчаткам, як правило, важче сформувати гарні відносини з вітчимом, ніж хлопчикам. Можливо, це відбувається через те, що зазвичай після розлучення у дівчинки складаються більш тісні відносини з матір'ю і вона розглядає появу вітчима як вторгнення. З іншого боку, у хлопчиків після розлучення часто бувають неспокійні, конфліктні відносини з мачухами.
Незважаючи на те що нерідні батьки рідко займають у житті дитини місце ідеалізованого біологічного батька, їм часто вдається створити сімейну обстановку любові, турботи та безпеки, іноді більш задовільну, ніж напружена атмосфера сім'ї перед розлученням. Фактично більшість вітчимів, мачух і їх пасинків і падчерок поступово успішно пристосовуються до життя в новій сім'ї. Імовірність такого пристосування вище в тих змішаних сім'ях, які створюють нову соціальну одиницю, яка розширює спектр властивостей біологічної сім'ї дітей, щоб включити нові відносини та стилі спілкування, способи виховання, методи вирішення проблем [7; с.18].
Список використаних джерел
1. Андрєєва, Т.В. Сімейна психологія: Учеб. посібник / Т.В. Андрєєва. - СПб.: Мова, 2004. - 244 с.
2. Гессен, С.І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію / С.І. Гессен. - М.: Світ, 1994. - 321 с.
3. Джайнотт, Х.Дж. Батьки і діти / Х.Дж. Джайнотт. - М.: Світ, 1986. - 477 с.
4. Дружинін, В.М. Психологія сім'ї / В.М. Дружинін. - К.: Вид-во АРЕС, 2000. - 284 с.
5. Карабанова, О.А. Психологія сімейних відносин / О.А. Карабанова. - Самара: Вид-во Вітара, 2001. - 488 с.
6. Крайг, Г. Психологія розвитку / Г. Крайт, Д. Бокум. - СПб.: Пітер, 2006. - 685 с.
7. Лофасо, Ж. Повторний шлюб: діти і батьки / Ж.Лофас. - СПб.: 1996. - 321 с.
8. Мухіна, В.С. Вікова психологія / В.С. Мухіна. - М.: Світ, 1997. - 554 с.
9. Підкасистий, П.І. Педагогіка / П.І. Підкасистий. - М.: Світ, 1996. - 483 с.
10. Підласий, І.П. Педагогіка / І.П. Підласий. - М.: Світ, 2000. - 331 с.
11. Фрідман, Л.М. Психологія дітей та підлітків / Л.М. Фрідман. - М.: Изд-во Ін-ту психотерапії, 2004. - 537 с.
12. Шевченка, Л.Л. Практична педагогічна етика / Л.Л. Шевченко. - М.: Світ, 1997. - 219 с.
13. Щуркова, Н.Є. Виховання дітей у школі / М.Є. Щуркова. - М.: Педагогіка, 1998. - 228 с.
14. Яновська, М.Г. Емоциального аспекти морального виховання / М.Г. Яновська. - М.: Педагогіка, 1986. - 197 с.